Mão da leitura

Alguns modelos de trabalhos feitos pelos alunos- Transposição do gênero receita

Prostituída Ingredientes 1 colher de pobreza; 1 colher de vergonha; 3 xícaras de tristeza; 4 colheres de burrice ; 1 colher (chá) de falta de oportunidade ; 4 colheres de instinto de sobrevivência; Modo de preparo Pegue a pobreza e misture com a tristeza.Bata com a vergonha e o instinto de sobrevivência.Ponha no forno pré aquecido com baixa temperatura e sirva em pequenas porções.Você terá um ótimo resultado ou o pior possível , depende de você. Cassiano/ 6ªsérie/ E.M.E.F. Eponina Franco Galvão. A ESCOLA IDEAL INGREDIENTES 1 PORÇÃO DE PROFESSOR- PARA TER HUMOR; 2 PITADAS DE ATENÇÃO- PRA TER COMPREENSÃO ; 3 PITADAS DE CONSCIÊNCIA- PRA TER INTELIGÊNCIA ; 4 PITADAS DE CALMA- PRA ALIVIAR A ALMA ; 5 PITADAS DE SAL- PRA SER GENIAL ; 1 PITADA DE MATÉRIA -PRA AGITAR A GALERA ; 7 XÍCARAS DE SABEDORIA -PRA TER ALEGRIA; 6 PITADAS DE MATEMÁTICA -PRA TER MUITA TÁTICA; 8 PITADAS DE AUTORIDADE -PRA TER RESPONSABILIDADE. MODO DE PREPARO MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NA CABEÇA (PARA QUE NÃO ESQUEÇA) E DEPOIS FAÇA COM QUE A SUA ESCOLA SEJA UMA ESCOLA IDEAL E OS SEUS PROFESSORES E ALUNOS SINTAM O PRIVILÉGIO QUE É ESTUDAR AQUI.

lAIANA -6ª série E.M.E.F. Eponiana Franco Galvão

Sofrimento torrado com cobertura de chocolate branco

Ingredientes 3 xícaras de lágrimas acumuladas de três semanas; 2 colheres de soluços de choros diários; 15 fins de namoro em um ano; 8 notas vermelhas em um trimestre; 4 quilos a mais em uma semana; 7 dias de TPM; 500 gramas de chocolate branco derretido; Uma pitada de espinhas e muitas celulites Pequenos tabletes de sofrimento que uma mulher passa no dia -a- dia à gosto; Modo de fazer Coloque ao fogo bem quente as três xícaras de lágrimas acumuladas , as 2 colheres de soluços de choros diários, os 15 fins de namoro, as 8 notas vermelhas , os 4 quilos a mais em uma semana e os 7 dias de TPM e deixe por 10 minutos. Coloque para torrar em forno bem, mais bem quente , os pequenos tabletes de sofrimentos que uma mulher passa e salpique com a pitada de espinhas e celulites , deixando uns 30 minutos ou até que fiquem pretos de tanto queimar. COBERTURA Retire do fogo as lágrimas acumuladas e os outros ingredientes e misture com as 500 gramas de chocolate branco derretido, mexa até formar uma mistura homogénea como, uma pasta.Depois de torrados os tabletes de sofrimento que uma mulher passa no seu dia a dia salpicado com as espinhas e celulite ,coloque a cobertura de chocolate branco e companhia... Dá 1 pequena porção do sofrimento de uma mulher e pode ser servido à gosto.

Caroline e Solange /E.M.E.F. 30 DE NOVEMBRO

O casamento perfeito Ingredientes 1 homem atraente, divertido,inteligente e educado; 1 mulher bonita, inteligente e educada; i xic. de fidelidade; 1 pitada de sensualidade; 2 colheres de carinho; 1 balde de respeito e igualdade; 1 filho para unir o casal; 1 programa diferente no final de semana; 1 grande porção de confiança em deus; Amor a vontade. Modo de fazer Coloque um homem atraente , divertido , inteligente e educado, em uma casa confortável.Junte a mulher bonita,acrescente a xícara de fidelidade, a pitada de sensualidade,duas colheres de carinho, o balde de respeito e igualdade e deixe descansar alguns meses,logo após acrescente um filho e um programa diferente no final de semana.Por último acrescente a confianca em deus e o amor.Sirva uma grande porção aos recém casados. Graciely -8ª série -Escola Eponina Franco Galvão

TP4 -LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA- UNIDADES 13 E 14

Neste dia iniciei com a leitura do texto As tarefas da educação de Rubens Alves.O que nos levou a refletir sobre o que estamos ensinando e a nos perguntar se muitas vezes não estamos trabalhando conteúdos sem sentido para o aluno."Fico a pensar: o que as escolas ensinam? Elas ensinam as ferramentas existentes ou a arte de pensar, chave para as ferramentas inexistentes? (....)Assim, diante da caixa de ferramentas, o professor tem de se perguntar: "Isso que estou ensinando é ferramenta para quê? De que forma pode ser usado? Em que aumenta a competência dos meus alunos para cada um viver a sua vida?". Se não houver resposta, pode estar certo de uma coisa: ferramenta não é.(...) Mas há uma outra caixa, na mão esquerda, a mão do coração. Essa caixa está cheia de coisas que não servem para nada. Inúteis. Lá estão um livro de poemas da Cecília Meireles, a "Valsinha" de Chico Buarque, um cheiro de jasmim, um quadro de Monet, um vento no rosto, uma sonata de Mozart, o riso de uma criança, um saco de bolas de gude... Coisas inúteis. E, no entanto, elas nos fazem sorrir. E não é para isso que se educa? Para que nossos filhos saibam sorrir? Na próxima vez, a gente abre a caixa dos brinquedos...(Rubens Alves) A partir da leitura do texto muitas reflexões surgiram, tais como: "Devo ensinar gramática e cumprir o plano de curso ou devo me preocupar mais com a leitura e a produção escrita? Se não ensino gramática eu corro o risco de ser tachado de que nada ensino ou que “enrolo” os meus alunos...A partir dessas questões comentamos sobre a necessidade de se trabalhar a gramática de forma contextualizada, explorando o texto e de que devemos priorizar "conceitos" como coesão, coerência, intertextualidade, intencionalidade, inferência e gêneros textuais e não simplesmente trabalhar a gramática de maneira solta, pois o texto precisa e deve ser significativo para o aluno. Comentamos ainda sobre a enorme insegurança do professor que enfrentam diversas dificuldades, muitas vezes desmotivado, com uma carga horária enorme e consequentemente sem tempo para preparar atividades atraentes e significativas para o aluno.Passamos então a análise da TP4.Primeiro lemos o texto Leitura, escrita e cultura de Silviane Bonaccorsi e conversamos sobre letramento. Lemos então o depoimento de Patativa do Assaré e o de Paulo Freire sobre as suas práticas de leitura. Analisamos o Avançando na prática das unidades 13 e 14 e então decidiu-se por aplicar duas atividades (Seção 1 página 31) -Observar o ambiente letrado e também a atividade da (seção 2 pagina 41)-Escolher uma festa local , neste caso, O Jantar Italiano que acontece todo ano no município no mês de agosto e trabalhar a partir dos materiais disponíveis(folders, fotos , observação da festa, reportagem..etc. Para finalizar o encontro assistimos o filme "Os Narradores de Javé" que traduz perfeitamente o tema da Tp estudada.O filme conta a história dos habitantes do pequeno vilarejo de Javé que de um dia para o outro se deparam com o anúncio de que a cidade pode desaparecer sob as águas de uma enorme usina hidrelétrica. Em resposta à notícia devastadora, a comunidade decide preparar um documento contando todos os grandes acontecimentos heróicos de sua história, para que Javé possa escapar da destruição. Como a maioria dos moradores são analfabetos, a primeira tarefa é encontrar alguém que possa escrever as histórias ,então surge a necessidade de usar a escrita e eles passam então a realizar um trabalho de memória, evocando lembranças, imaginando um passado épico, com heróis forjados e requisitados pelos homens. Então debatemos as seguintes questões relativas ao filme: · O que significa fazer o “papel de escriba”? · Qual o papel do escriba naquela comunidade? · Analise os traços de oralidade daquela comunidade. · Analise o processo de construção da escrita do personagem que faz o papel de escriba. · Qual a relação entre oralidade e escrita? · Analise as práticas de letramento daquela comunidade. · Com você percebe a relação entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme? · Em que atividades práticas, no contexto da sala de aula, você exerce o papel de escriba. · Qual a importância do escriba na construção da leitura e da escrita.

Tipos textuais/ 4ª oficina - tp3- unidades11 e 12

Neste dia iniciamos com a leitura do texto "A escola de vidro"de Ruth Rocha, o qual desencadeou várias reflexões sobre a prática em sala de aula.Discutimos sobre a importância da escola ser um lugar de convivência mútua e de aprendizagens significativas na vida do aluno, para que ele sinta-se integrante da mesma.Comentamos sobre a importância de atividades e metodologias criativas, que busquem o diálogo e a integração de conteúdos ao contexto que o aluno está inserido. Discutimos a importância de permitir que o aluno tenha pensamentos próprios e criatividade, caso contrário quando ele se ver fora da sala não saberá como agir , sentindo-se despreparado para o mundo, pois estará bitolado, sem opinião própria.Após os comentário foi feito um relato das atividades(Avançando na prática).Foram criadas Biografias de pessoas importantes na comunidades e também um "livro" de receitas.Segundo a professora as atividades foram prazeirosas e fáceis de serem desenvolvidas.Os textos ficaram muito bons e o objetivo foi atingido pela maioria.Para a realização da Biografia foi feito, pelos alunos, um pesquisa na Internet sobre escritores famosos.Cada aluno pesquisou um autor e apresentou a turma.Os textos foram analisados e então foi proposto que os alunos elaborassem a Biografia de uma pessoa importante da comunidade.Os alunos fizeram um questionário para facilitar a elaboração do futuro texto e marcaram a entrevista com a pessoa escolhida.Também foi criado um livrinho de receitas no qual a primeira parte do livro era composta por receitas de Família, passadas de geração em geração e a segunda parte com receitas "diferentes"(transposição de gênero):Um amigo ideal, A escola ideal, O namorado ideal ,Receita de Tristeza , entre outras( ver anexo).Para a realização deste trabalho foram analisados duas receitas .Uma simples, com o objetivo de ensinar a preparar um prato de comida e a a outra um paródia, um crítica social.Os alunos adoraram a atividade e produziram excelentes trabalhos.Passamos então a analisar as unidades 11 e 12 da TP que trabalham com Tipologias textuais.Então assistimos o slide "Gêneros e tipos textuais de Marcuschi , o qual clareou muitas dúvidas em relação ao assunto.Durante a realização das atividades destacamos a importância de se trabalhar com o aluno o tipo injuntivo e o preditivo, que apesar de serem pouco conhecidos são muito difundidos no nosso dia-a-dia e por isso da necessidade de mostrar para os alunos sequências tipológicas injuntivas e preditivas sempre que elas apareçam nos textos estudados ou lidos ou mesmo na interação em sala de aula.