Avaliação reflexiva do Gestar 2- Cursista Angela

As mudanças ocorridos no mundo atual, em que a tecnologia e as comunicações passam a ter um papel relevante nas relações interpessoais e interinstitucionais, sendo ainda mais acelerada pelo advento das telecomunicações, exigem constantemente a leitura e a produção de textos como principal veículo de transmissão de informações e conhecimentos. E é nesse sentido que o Gestar encaminha as propostas teóricas e didáticas no decorrer do seu desenvolvimento. O conhecimento e as atividades ali expostas enfatizam que a nossa prática escolar deve sempre pensar em um aluno capaz de se constituir um cidadão crítico, capaz de intervir de forma harmoniosa e solidária diante da sociedade em que está inserido. No decorrer das atividades desenvolvidas, a reflexão sobre o temor que alguns alunos tem frente ao desafio de uma produção textual se fez necessária. Como um aluno vai intervir em uma sociedade se fica inibido perante a linguagem? Questões como essas nos levam a pensar que tais alunos são carentes das mais diversas formas de linguagens. Dificuldades deste âmbito foram amenizadas quando realizavam a produção de textos orais e escritos coerentes e adequados as diversas situações de uso dos próprios alunos. De posse desses dados verifica-se que as propostas desenvolvidas só se concretizavam se as diferentes variedades lingüísticas do português estivessem adequadas distintas situações comunicativas. Muitas das dificuldades pedagógicas enfrentadas em sala de aula é a pouca diversidade de textos. O Gestar possibilitou em um curto espaço de tempo trabalhar com inúmeros gêneros textuais, o que é fundamental. O publico é cada vez mais diverso, e se faz necessário eleger diversos gêneros textuais, já que são instrumentos que orientam, dão forma, viabilizam a materialização de uma atividade de linguagem. Ou seja, cada gênero textual trás em si mesmo conteúdos específicos de ensino a ele relacionados. Outra questão relevante a ser abordada nesta avaliação e a valorização do conhecimento prévio do aluno. Foi muito elencado e considerado nas propostas didáticas do Gestar o conhecimento que o aluno tem para só então abranger mais conhecimento. Quando as propostas eram dirigidas para um detem1inado texto era considerado que o aluno constrói sentido não apenas quando escreve, mas também quando lê. Foi de fundamental importância possibilitar aos usuários da língua o entendimento e a construção de sentidos desde o título até a sua totalidade, levando em consideração o conhecimento prévio, o contexto sócio-histórico, bem como a intencionalidade do autor e o contexto em que o texto foi produzido. Nota-se que grande maioria dos educandos tem certa desmotivação tanto para ler como para escrever, uma vez que leitura e escrita são inseparáveis. Mas analisando as atividades de leitura e escrita dos Avançando na Prática, nota-se que todas tinham um objetivo que levava em conta a realidade e as necessidades dos alunos, mesmo aquelas que tiveram que ser adaptadas. Isso parece obvio, mas nem sempre é a realidade de nossas escolas. Quando falamos ou escrevemos no contexto natural da vida há sempre o objetivo de produzir efeito sobre os interlocutores, efeito que a escola tem desprezado ao centrar o ensino da Língua Portuguesa em uma lista de conteúdos que se apóia no ensino da gramática tradicional. Tanto na teoria quanto na prática, o Gestar auxiliou muito no sentido de não cair ou então retirar a ideia de gramática descontextualizada. Não podemos deixar a gramática de lado no âmbito escolar, mas temos que ensina-Ia dentro de um contexto, por meio de variedades lingüísticas e não através de frases soltas e sem muitas possibilidades de analise. Atividades que trabalharam com a gramática não deixaram a análise lingüística à parte e desta forma foi produtiva. Tanto que quando os alunos foram questionados se estávamos trabalhando gramática a resposta foi não. Isso porque o mal hábito de trabalhá-la descontextualizada a faz ser cansativa. E por vezes encaixada com questões lingüísticas torna-a mais real e suave. Os conteúdos de análise lingüística e gramatical foram talvez a parte mais difícil de trabalhar com os alunos dentro dos pressupostos do Gestar. O princípio de ensinar e aprender Língua Portuguesa ainda estão vinculados meramente ao ensinar e aprender gramática. O que se faz necessário, como já foi afirmado, é trabalhar com variedades de textos e adotar a ideia de que isso não significa abolir o ensino da gramática das atividades escolares. Trabalhar gramática descontextualizada é um "crime" contra nossos alunos. Já é um desafio trabalhar analise lingüística, que é feita inserida em um contexto determinado, imagina querer que um educando aprenda regras sem muita lógica e com milhares de exceções. Desta forma estaremos apenas fazendo um ensino de "faz de conta". As atividades gramaticais, desenvolvidas com os educandos, inseridas na analise lingüística tais como o uso do diminutivo, aumentativo, discurso direto e indireto, pronomes, adjetivos, os elementos de coerência e coesão, pontuação e dentre outros aspectos gramaticais, comprovaram que a gramática torna-se uma ferramenta que auxilia a leitura e a produção textual. Não devendo ser encarada como inimiga, mas como uma aliada dentro do processo de construção do conhecimento, e especialmente, no processo de interação comunicativa. Esta concepção teórica foi desenvolvida possibilitando que os alunos experimentassem a gramática como parte do texto e não como algo ruim de aprender. O ensino da gramática só tem sentido para auxiliar o aluno se partir do seu próprio texto. Isso porque as gramáticas tradicionais são excludentes em alto grau, excluem a fala, a oral idade, as variedades. De fato isso é verdade, pois a linguagem ensinada na escola é considerada estrangeira, na maioria das vezes totalmente descontextualizadas. Ao trabalhar com as variedades lingüísticas e a sua constante mudança, o Gestar possibilitou abrir portas para a inclusão do aluno dentro do processo de construção de uma língua. Quando questionados se existia a possibilidade de falarmos "errado" o "sim" foi unânime. Essa resposta nos faz refletir sobre como estamos abordando o uso da linguagem no âmbito escolar. O trabalho de levar os educandos a entender que se sabemos falar isso significa que sabemos uma língua e desta forma uma gramática, bem como as sua inconstância foi uma experiência muito significativa. O aluno precisa se sentir inserido na língua e não como um elemento estranho utilizando uma língua ainda mais estranha. A escola deve garantir ao aluno o acesso a escrita e aos discursos que se organizam a partir dela. De forma geral, o Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar foi e Vai continuar sendo muito valido tanto na teoria como nos conteúdos desenvolvidos. Abordagens teóricas e práticas como essa se faz cada vez mais essencial, já que a educação no Brasil ainda é um privilégio de poucos. É preciso reconhecer a verdadeira diversidade lingüística de nosso país, fato este fundamental para o ensino da língua na escola. O que está em jogo é a transformação da sociedade como um todo, a língua é viva, dinâmica, está em constante movimento, em permanente transformação e assim precisamos ser também um sujeito em constante conflito.

RESUMO DO PROJETO DESENVOLVIDO

PROJETO:A escola e a família assumindo responsabilidades com o ambiente social. Âmbito do projeto na escola: 6ºa 9º anos Duração: junho de2009 a dezembro de 2009 Objetivo geral: Vivenciar de forma integrada com a comunidade de aprendizagem atitudes de responsabilidade com o ambiente familiar, escolar e social visando o cuidado consigo mesmo e com o coletivo. Justificativa: O projeto idealizado tem como objetivo vivenciar de forma integrada com a comunidade de aprendizagem atitudes de responsabilidade com o ambiente familiar, escolar e social, visando o cuidado consigo mesmo e com o coletivo.. Na cidadania o projeto idealizado se relaciona ao que diz respeito em considerar as opiniões de todos, sem esquecer os deveres e respeito à diversidade, pois se entende que aprender a ser cidadão, entre outras, aprende a gir com respeito, solidariedade, responsabilidade, justiça, aprende a suar o diálogo nas diferentes situações e comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da escola, da família e da comunidade. Resultados esperados: Preservar o patrimônio escolar; Participação da família na escola; Autonomia da escola; Amparo do poder público nas decisões tomadas pela escola; Diminuição dos gastos com matéria escolar; Reconhecimento dos direito e deveres do educando; Maior responsabilidade, como assiduidade e datas marcadas; Uso de expressões de cordialidade; Melhoria do ambiente escolar e social ( que não se veja mais papéis , plásticos, depredação no ambiente de convívio e sociedade.) Valorização da literatura e do conhecimento. Apoiadores. EMATER ( palestras e oficinas) Conselho tutelar( agendamento de palestras com o promotor para falar sobre os direitos e deveres de pais e educando, acompanhamento na assiduidade das crianças na escola e acompanhamento familiar Um profissional para trabalhar oficinas semanais ou quinzenais de arte esporte e cultura.

AVALIAÇÃO FINAL

O Gestar 2 foi para mim um grande desafio,mas uma experiência enriquecedora.Aprendi muito, cresci emocionalmente e profissionalmente.Hoje olho para trás e me vejo totalmente diferente , mais preparada e segura de meu papel como educadora. Tive que enfrentar várias dificuldades para levar a diante o meu trabalho. Meu município é pequeno e tem apenas uma escola que oferece o ensino fundamental completo, portanto somos em apenas duas professoras de português. Eu como formadora e professora de inglês e minha colega que trabalha com o português. Mesmo assim iniciei os trabalhos com a professora Ângela,que após nosso primeiro encontro ficou encantada com o material e a metodologia . Marcamos nossos encontros para as quartas feiras - nosso dia de atividades. Foi o início de uma grande amizade, realizamos todas as etapas do curso, com a mesma motivação de que se estivéssemos em um grupo enorme.Claro que algumas atividades propostas pelas Tps tiveram que ser adaptadas a nossa realidade, mas mesmo assim fizemos o possível para por em prática as metodologias apreendidas. Minha colega Gabriela que anteriormente havia iniciado o curso , resolveu continuar com as aulas , mesmo sem poder por em prática as atividades e então ganhamos mais uma companheira de estudos.Nossa escola estava iniciando o trabalho com projetos e nesse ano escolhemos como tema “A escola e a família assumindo responsabilidades com o ambiente social”, tema escolhido com o objetivo de integrar comunidade e escola, para conseguir sanar problemas sérios que estávamos tendo , como a falta de responsabilidade com o ambiente escolar e uma maior participação da família na escola.Nossos planejamentos seriam , então baseados nesse tema e as atividades do Gestar chegaram para dinamizar nossas aulas e mudar nossa prática de ensino.No desenrolar das atividade pudemos perceber grandes mudanças, pois em meio a tantas pesquisas, produção de cartazes, apresentações, atividade orais e aulas mais dinâmicas,muitos de nossos alunos mudaram de atitude e se tornaram menos agressivos e mais participativos Percebemos também que através de novas metodologias de ensino é possível que o professor deixe de ser a única fonte de conhecimento do aluno e tornar-se um organizador, um mediador entre a turma e o conhecimento, aquele que incentiva a reflexão, a cooperação e a participação de todo nas atividades. Atividades essas que agora estavam mais bem planejadas ,diversificadas e inter-relacionadas com o que se pretendia alcançar. Através das atividades do Gestar percebemos nossos alunos mais organizados e assumindo responsabilidades.A leitura tornou-se a peça chave de nossa aulas, por isso o acervo da biblioteca foi aumentado e passamos a dedicar momentos da semana apenas para a leitura.Hora do conto,caminhada da leitura , dramatizações, leituras de vários gêneros textuais deixaram as aulas de português interessantes e esperadas pelos alunos. Conseguimos importantes realizações com o nosso projeto, claro que muitas coisas ainda precisam ser melhoradas, pois temos um índice muito alto de reprovação, mas a semente foi lançada e os frutos já começaram a ser colhidos.Temos um grande desafio pela frente, mas agora estamos mais preparadas e confiantes.

Análise Linguística e Análise Literária - Tp2

Iniciamos este encontro com a dinâmica Amigo .A partir da mensagem conversamos sobre a rotina da sala de aula ,a correria do dia a dia , os problemas cotidianos e o medo de tentar inovar e não dar certo e também do receio de ser criticado.Refletimos sobre a importância de transformar as dificuldades,a rotina em novidade,os problemas em desafio.Após esse momento nos questionamos sobre o trabalho com a gramática e quais as estratégias usadas no seu ensino.Lemos o texto de Millôr Fernandes A tinta de escrever e Osarta de Lygia Bojunga Nunes, o que nos levou a discutir que tipo de escolas estamos sendo, se estamos educando para a vida ou para o conformismo, sem crítica e originalidade.Debatemos a importância de que o aluno perceba que não existe apenas uma gramática de Língua Portuguesa- a gramática normativa,mas que há duas outras gramáticas, a internalizada e a descritiva.Prôpus então que observássemos algumas placas com problemas de ortografia e concordância , a discussão girou então sobre o papel da gramática internalizada e da importância do conhecimento progressivo da língua e o papel da leitura e produção de textos. Juntas analisamos os Avançando na prática das unidades e discutimos o conceito de frase e a distinção entre frase oração e período.Finalizamos encontro com a oficina 3, realizando as atividades propostas pelos textos Maria e Pedro na cova do vento e Quadro.

ARTE- TP2 UNIDADES 7 E 8

Neste encontro,finalizamos o nosso trabalho dentro do programa Gestar.Neste dia assistimos o ducumentário Línguas - Vidas em Português". o qual estávamos tentando assistir a tempos ,mas não conseguimos encaixar nas nossos encontros devido ao horário.Este documentário faz um mergulho nas muitas histórias das língua portuguesa e na sua permanência entre culturas variadas do planeta .Após o filme passamos a análise das unidades 7 e 8 da Tp 2.Iniciamos com um questionamento sobre a arte e de como ela entra na nossa vida cotidiana:esculturas ,arquitetura, música, pintura ,dança literatura, fotografia...Concluímos então que muitos objetos que não considerávamos arte e estão presentes no nosso dia -a -dia são manifestações artísticas.Para falar sobre a Arte e a Fantasia escutamos a música Fantasia de Chico Buarque e debatemos sobre a capacidade de criar e recriar do homem, que esta sempre tentando explicar o mundo, muitas vezes recorrendo a fantasia.Ele compreende, reelabora, reflete, cria e recria,em uma busca constante de compreender e transformar a realidade através da história.Em relação aos Avançando na prática a cursista Ângela comentou que leu para a turma de quinta série a livro O Fantasminha Pluft, em forma de capítulo, e de como os alunos estavam encantados com a história .Juntamente com a professora de artes ela também trabalhou a leitura de algumas imagens importantes como obras de Tarcila do Amaral, Van Gogh entre outras.Segundo ela as releituras feitas pelos alunos ficaram ótimas e foram envernizadas para serem expostas na escola.Analisamos também uma seleção de imagens da Professora Maria Aparecida de Sousa e um segundo slide sobre a cidade de Brasília, ambos fornecidos pelo programa Gestar.Finalizamos o encontro falando sobre as Figuras de Linguagem( metáfora , comparação, metonímia,personificação, hipérbole, antítese e irônia...)e fizemos as atividades propostas pelo texto Serão de Junho de Augusto Meyer e Dona Inácia de Monteiro Lobato.Combinamos para a próxima semana o nosso último encontro, para uma avaliação final do curso .

Fazendo arte ...

Mostra Pedagógica 2009

Atividades desenvolvidas com os alunos com a professora de artes.

O TEXTO COMO CENTRO DAS EXPERIÊNCIAS NO ENSINO DA LÍNGUA- TP1

Iniciei este encontro passando um slide sobre o fotógrafo brasileiro Sebastião Salgado , um dos repórteres fotográficos contemporâneos mais respeitados no mundo. Ele dedicou-se a fotografar as vidas dos deserdados do mundo. Seu trabalho está documentado em 10 livros e muitas exposições que lhe valeram a maioria dos prémios de fotografia em todo o mundo.A partir das fotos nos questionamos sobre o que é texto e porque trabalhar com o texto.Salientei a importância de trabalhar o texto verbal e o não verbal, criado por outras linguagens como a pintura, a fotografia, a música a mímica entre outros.Após a análise das fotos de Sebastião Salgado nos detemos na foto trabalhada na tp o que rendeu muitas discussões.Analisamos também os Avançando na prática das unidades e então assistimos o Slide Intertextualidade de Maria Aparecida de Sousa e conversamos sobre os vários tipos de intertextualidade :a paráfrase, a paródia , a citação, a epígrafe, a referência bibliográfica e a alusão.Debatemos a importância de trabalharmos a intertextualidades como os nossos alunos sempre levando em conta a experiência e a série da turma.Concluímos que O processo ensino/aprendizagem deve promover o desenvolvimento do indivíduo como um todo. o professor precisa desenvolver no aluno a capacidade de identificar um intertexto e mostrar que todo texto é o resultado de outros textos , oral ou escrito. Assim, a utilização da intertextualidade deve servir para o professor não só conscientizar os alunos quanto à existência desse recurso como também utilizar um modo mais criativo de verificar a capacidade dos alunos de relacionarem textos.Finalizamos o encontro com a oficina 2 que propunha a criação de um plano de aula com o texto A língua.Este será apresentado no próximo encontro.Até lá!

Homenagem aos professores realizada ao vivo em parceria com a Rádio Comunitária

Gaitaço na escola